Інформація про Методичні рекомендації для проведення заходів до Дня початку кримського спротиву

 

• Друкувати
• Запитати
• Надіслати другу
• Поділитись
• Підписатись на новини

 

 

26 лютого – День кримського спротиву

Чому виникла необхідність розробити Методичні рекомендації для проведення виховних заходів у ЗНЗ до Дня початку кримського спротиву? Відповідь на це запитання дає стан справ в інформаційному полі щодо початку окупації Криму Росією. Пройшло два роки від початку вторгнення російських окупантів, які за підтримки частини місцевого населення анексували Крим, проте до сих пір інформації про те, як проходила сама окупація обмаль.

Завдяки великій кількості ЗМІ, особливо російських або контрольованих Росією, сам процес захоплення української території представляється як «возз’єднання», «повернення на Родину», яке відбувалось при повній підтримці місцевого населення. Обговорюється багато «нюансів» анексії – дії українських військових та «зелених чоловічків», української та російської влади, так званий «референдум» та інше. Проте факти кажуть зворотне – не було ніякого «возз’єднання», півострів зустрічав окупантів не тільки «хлібом та сіллю», кримчани активно виступали проти. Тому, як саме відбувалися події і присвячені Методичні рекомендації.

Посібник складається з декількох блоків:

• Частина I. Основні ідеї та мета.
• Частина ІІ. Інформативний мінімум для вчителя.
• Частина ІІІ. Базові конспекти виховних заходів.
• Додатки: 1. Як працювати із світлинами. 2. Як працювати із текстами. 3. Світлини.

В частині І надаються основні теоретичні методичні матеріали – актуальність, мета та завдання, умови результативного проведення, форми проведення заходів та ресурси, необхідні для їх проведення. Все це допоможе вчителю правильно підготуватися до проведення заходів, присвячених кримському спротиву російській окупації.

Частина ІІ надає той інформативний мінімум для вчителя, який необхідний для успішної реалізації мети та завдань і складається з фактичного матеріалу. А саме це дві хронологічні таблиці – безпосередньо хроніка окупації (з 23 лютого по 16 березня 2014 року), в якій по днях наводяться факти вторгнення російських військ та хроніка кримського спротиву, де також по днях наводяться факти дій кримчан проти окупації півострову.

Наступним блоком цієї частини є приклади міжнародних документів, які Російська Федерація грубо порушила, вторгнувшись до Криму (так званий Будапештський договір - Меморандум про гарантії безпеки у зв’язку з приєднанням України до Договору про нерозповсюдження ядерної зброї; Договір про дружбу, співробітництво і партнерство між Україною і Російською Федерацією; Резолюція Генеральної Асамблеї ОО́Н про підтримку територіальної цілісності України №68/262; Резолюція № 1988 (2014) ПАРЄ «Останні події в Україні: загрози для функціонування демократичних інститутів»).

Блок відеоматеріалів присвячений відеосвідоцтвам кримського спротиву (виконання українського гімну ялтинськими випускниками та курсантами; живий ланцюг кримських татар; фрагмент фільму «Крым. Путь на родину» та прес-конференції В.Путіна, де підтверджується участь Росії в окупації Криму та інші відеосвідоцтва).

Блок «Світлини» описує понад 30 світлин, які представлені в Додатках і які є фотосвідоцтвом спротиву окупації Криму.

В блоку «Люди» розповідається про українців, які були вбиті окупантами, а також про кримських активістів, яких викрадали та піддавали тортурам окупанти та колобаранти, а також кримчан, які зникли і до сих пір не відома їх доля.

Блок «Справи» надає інформацію про переслідування кримчан, які виступили на захист своєї землі з боку окупаційної влади – це справа «26 лютого» і «3 травня»  та справи Сенцова і Костенко. Завершує Частину ІІ словник основних термінів, які можливо використовувати під час уроків і які розкривають тематику окупації та спротиву.

Частина ІІІ складається з трьох розробок виховних заходів, які вчителі можуть використовувати під час класних годин, уроків та інших заходів. Вони складаються з різних видів роботи – як з документами та світлинами, так і з відеосвідоцтвами та хронологією. При чому кожну частину можливо використовувати окремо.

В Додатках знаходяться методичні поради як працювати із світлинами та текстами, а також світлини.

Методичні рекомендації були підтримані Міністерством інформаційної політики України та Міністерством освіти і науки України (Лист МОН України від 16.02.2016 № 1/9-79 «Про використання у загальноосвітніх навчальних закладах методичних рекомендацій» та лист «Інституту модернізації змісту освіти» від 17.02.2016 р. №2.1./10-290 «Про проведення уроку до Дня початку кримського спротиву»).

Олег Охредько, експерт, аналітик Центру громадянської освіти «Альменда».

osvita.ua/school/50439/

Програма виховної роботи "КОЛОСОК"

 

«Колосок»

Програма виховної роботи з учнями 1-4 класів

 https://torik.ucoz.ua/1_kolosok.doc 

Cучасні підходи до проведення класних годин

 

Існує велика різноманітність форм, які класний керівник може використовувати для організації спілкування на тематичних класних годинах. Вибір форми залежить від:

1) мети, яку вчитель поставив для даної зустрічі з учнями;
2) віку школярів;
3) існуючих умов і доступних засобів;
4) досвідченості викладача.

Найбільш поширені такі форми проведення тематичних класних годин:
1) бесіда на певну тему (учні міркують на задану тему, що вчить їх формувати і висловлювати свою думку);
2) дискусія, диспут, дебати, (клас ділиться на групи, представники яких висловлюються на захист протилежних позицій з даного питання; така форма допомагає залучити учнів до обговорення різних проблем, вчить вислуховувати і розуміти думку інших, відстоювати свою точку зору);
3) дорадчі групи (клас ділиться на невеликі групи, кожна з яких протягом короткого відрізка часу обговорює дану тему чи проблему, потім представник групи повідомляє висновки, зроблені його командою; подібна форма проведення класної години сприяє спілкуванню всередині групи, розвитку мислення у дітей, вмінню працювати в команді, робити самостійні відкриття при вивченні матеріалу);
4) рольова гра (коротко програється проблемна ситуація, після чого учні мають можливість її обговорити, проаналізувати і зробити висновки; така форма допомагає краще зрозуміти проблему, відчувши її через обігрування тої чи іншої ролі);
5) тематична лекція (розкриваються важливі для школярів теми, такі як куріння, наркоманія, безпека, здоров'я і т. п.; крім того, лекції можуть бути пізнавальними - про культуру, традиції, біографії і т. д.);
6) лекційний форум (обговорення теми після прочитаної лекції - оживляє саму лекцію, стимулює учнів проявляти інтерес до поданої інформації);
7) класні збори (розподіляються обов'язки між учнями, даються різні доручення, вислуховуються звіти про виконання даних доручень);
8) година спілкування (така форма передбачає розгляд тем, що цікавлять учнів, рішення виниклих в класі проблем за допомогою їх обговорення; вчить школярів бути відвертими один з одним і вчителем, не боятися і вміти вирішувати конфліктні ситуації);
9) питання і відповіді (вчитель і учні мають можливість поставити один одному будь-які запитання, які їх цікавлять, що сприяє розвитку відносин між ними, відкритості і допомагає вирішувати виникаючі проблеми);
10) екскурсія (дозволяє корисно організувати дозвілля учнів);
11) ігри-подорожі (розвивають уяву учнів, допомагають в ігровій формі розширити їх кругозір);
12) тренінги (навчають школярів правильній поведінці в тих чи інших ситуаціях, закріплюючи це на практиці через програвання певних сценаріїв);
13) конференції (навчають школярів серйозно ставитися до певних питань, самостійно працювати з інформаційним матеріалом, підготовляти тему, виступати перед аудиторією);
14) симпозіум, форум симпозіуму (кільком хлопцям пропонується матеріал для виступу з різних аспектів даної теми, після симпозіуму можна провести неформальне обговорення теми всією групою);
15) семінар (клас працює над дослідженням теми під керівництвом експерта);
16) комісія, форум комісії (кілька хлопців, добре підготовлених з даної теми, беруть участь у вільному обговоренні цієї теми перед усім класом, можливі дискусії, після чого слідує обговорення почутої інформації всіма учнями);
17) майстер-класи (учні діляться на групи за інтересами під керівництвом кількох експертів, в групах обговорюються конкретні теми; такі групи можна організувати для прослуховування різних виступів, перегляду демонстрацій, обговорення різних аспектів однієї теми, роботи, практики та оцінки);
18) робочі групи (всі учні класу діляться на групи, перед якими ставляться певні завдання, які вони повинні виконати; такі групи сприяють співпраці школярів та спілкуванню один з одним);
19) театральні постановки (розвивають творчий потенціал учнів, сприяють їх культурному вихованню);
20) ігри, подібні телевізійним шоу, таким як «КВН», «Брейн-ринг», «Перший мільйон», «Зірковий час» і т. п. (У цікавій для учнів формі підноситься пізнавальний матеріал, участь в командах виробляє вміння гуртуватися).
Це далеко не повний список можливих форм проведення класних годин. Можна використовувати будь-які нові форми, доступні в шкільних умовах. Головне, щоб учням було цікаво і класна година досягав цілей, поставлених керівником.

Нижче деякі з форм тематичних класних годин будуть розглянуті більш докладно.

В допомогу викладачеві
Викладач не повинен дозволяти собі занадто повчального тону під час проведення класної години. Таке ставлення буде тільки придушувати ініціативу і бажання школярів висловлювати свою власну думку.
Під час класних годин дуже важливо вміти створити комфортний мікроклімат в класі, інакше учні будуть почувати себе незатишно, затиснуте, нерішуче. Їм буде важко зважитися висловлювати свою думку через острах бути почутими, неправильно понятими, не прийнятими іншими.
Можна запропонувати певні правила спілкування в класі. Наприклад, такі:
1) поважати один одного;
2) з увагою і повагою ставитися до думки іншого;
3) якщо один говорить, ніхто його не перебиває, поки він не закінчить свою думку;
4) якщо хтось хоче висловитися, повинен підняти руку, а не вигукувати з місця і т. П.
Буде ще краще, якщо викладач запропонує учням спільно виробити подібні правила поведінки. Їх участь у складанні правил спонукає учнів бути більш дисциплінованими в їх виконанні.


Джерело: https://teacher.at.ua/publ/cuchasni_pidkhodi_do_provedennja_klasnikh_godin/40-1-0-18236

 

Правила ефективного спілкування

Правило Гомера

Послідовність наведення аргументів така:

а) сильні,

б) середні,

в) найсильніші

Правило Сократа



Щоб отримати позитивну відповідь важливе запитання ставте на третє місце. Першим і другим ставте прості запитання, на які точно отримаєте відповідь „так”.



Правила Паскаля

Не заганяйте співрозмовника у глухий кут;

Не заганяйте самі себе у глухий кут;

Переконливість аргументів великою мірою залежить від іміджу і статусу співрозмовника;

Не принижуйте статус співрозмовника;

Будьте уважним слухачем;

Перевіряйте, чи правильно ви зрозуміли вашого співрозмовника. Інакше він буде роздратованим і, залежно від темпераменту, може виявити агресію або образитись

Правила покарання



Покарання не має шкодити здоров’ю – ані фізичному, ані психічному. Воно має бути корисним.

Якщо є сумніви щодо покарання , не карайте. Навіть, якщо ви зрозуміли, що надто м’які, довірливі та нерішучі. Ніякої „профілактики”, ніяких покарань „про всяк випадок”.

За один раз – одне покарання. Навіть, якщо поганих вчинків скоєно декілька, покарання має бути тільки одне, за все одразу, а не по одному за кожен вчинок.

Краще не карати, ніж карати із запізненням.

Покарали – пробачили. Інцидент вичерпано. Сторінку пере-горнуто. Про старі провини ані слова. Не заважайте дитині почати життя спочатку.

Без приниження. Щоб не сталося, якою б не була провина, покарання не повинно сприйматися дитиною як ваша перемога над її слабкістю, як приниження.

РЕКОМЕНДУЄМО БАТЬКАМ

• Радійте вашому сину, дочці.
• Розмовляйте з дитиною турботливим, підбадьорливим тоном.
• Коли дитина з вами розмовляє, слухайте уважно, не перебиваючи.
• Встановіть чітко визначені вимоги до дитини.
• У розмові з дитиною називайте якнайбільше предметів, їхніх ознак, дій з ними.
• Ваші пояснення повинні бути простими і зрозумілими.
• Говоріть чітко, ясно.
• Будьте терплячі.
• Спочатку запитуйте "Що", а потім "Навіщо і чому".
• Щодня читайте дитині й обговорюйте прочитане.
• Заохочуйте в дитині прагнення ставити запитання.
• Заохочуйте цікавість, допитливість і уяву вашої дитини.
• Частіше хваліть дитину.
• Заохочуйте ігри з іншими дітьми. Піклуйтеся про те, щоб у дитини були нові враження, про які вона могла б розповісти.
• Намагайтеся, щоб дитина разом із вами щось робила вдома.
• Збирайте платівки, касети, диски із записами улюблених пісеньок, віршів, казок та мультфільмів дитини: нехай вона слухає і дивиться їх знову і знову.
• Намагайтеся виявити цікавість до того, що їй подобається робити (колекціонувати, малювати та ін.)
• Регулярно водіть дитину в бібліотеку.
• Будьте прикладом для дитини: нехай вона бачить, яке задоволення ви одержуєте від читання газет, журналів, книг.
• Не втрачайте почуття гумору.
• Грайте з дитиною в різні ігри.
• Чимось займайтеся разом усією родиною.
• Допоможіть дитині вивчити її ім'я, прізвище, адресу.



НЕ РЕКОМЕНДУЄМО
• Не перебивайте дитину, не говоріть, що ви все зрозуміли, не відвертайтеся, поки дитина не закінчила розповідати, — іншими словами, не дайте їй запідозрити, що вас мало цікавить те, про що вона говорить.
• Не ставте занадто багато запитань.
• Не примушуйте дитину робити те, до чого вона не готова.
• Не змушуйте дитину робити що-небудь, якщо вона крутиться, втомилася, засмучена.
• Не вимагайте занадто багато — пройде чимало часу, перш ніж дитина привчиться самостійно прибирати за собою іграшки чи упорядковувати свою кімнату.
• Не слід постійно виправляти дитину, постійно повторюючи: "Не так, перероби".
• Не говоріть: "Ні, вона не червона", краще скажіть: "Вона синя".
• Не треба критикувати дитину віч-на-віч, тим більше не слід цього робити в присутності інших людей.
• Не треба встановлювати для дитини безліч правил: вона перестане звертати на них увагу.
• Не очікуйте від дитини розуміння:
усіх логічних правил;
усіх ваших почуттів;
абстрактних міркувань і пояснень
• Не виявляйте підвищеного занепокоєння з приводу кожної зміни в дитині вперед чи деякого регресу.
• Не порівнюйте дитину ні з якими іншими дітьми: ні з її братом (сестрою), ні із сусідами, ані з її приятелями чи родичами.
• Частіше радьтеся з фахівцями, іншими батьками, читайте книги з питань виховання







Джерело: https://schoolglevaha.at.ua/index/poradi_psikhologa/0-80

Використання соціальних медіа на уроках

 

Соціальні медіа є невід’ємною частиною сучасного суспільства. Наші діти практично постійно заходять в «Instagram», «Facebook», «Twitter», «Контакт» і, звісно, на багато інших сайтів, про які ми знаємо трохи менше. Якщо ви хочете привнести у процес навчання «цілий світ», розгляньте можливість інтеграції ваших уроків і соціальних медіа.

Більше не будемо відволікатись

Якщо використовувати соціальні медіа обережно і з розумом, вони можуть слугувати як корисний інструмент, а не як відволікаючий фактор, як це буває зазвичай. Нещодавно на сайті Edutopia було опубліковано матеріал, в якому йдеться про те, що соціальні медіа не тільки збагачують шкільні заняття сучасними технологіями, а й допомагають малозабезпеченим учням подолати цифрову нерівність. Адже такі школярі не мають постійного доступу до соціальних медіа, як їхні більш забезпечені однокласники. Чому ж вони повинні бути відсторонені в той час, як технології продовжують крокувати вперед?

Такі освітні сайти, как Edmodo, Edublog і Kidblog, надають альтернативні соціальні медіаресурси для розміщення різноманітної інформації, анонсів, новин, ведення блогів і мікроблогів, які можна використовувати в педагогічному процесі. Але й комерційні сайти теж можуть бути корисними для демонстрації учням можливостей соціальних медіа.

Створіть групу вашого класу у Facebook

Facebook відомий усім як одна з найбільш крупних соціальних мереж, в якій можна розміщувати інформацію про себе, оновлювати статус, публікувати анонси, об’яви, фото й відео – усе те, що, по суті, ми неодмінно використовуємо на наших заняттях. Створіть у Facebook групу для кожного свого класу, і в ній ви зможете розміщувати завдання, робити об’яви та нагадувати учням про важливі строки виконання завдань. Батьки також можуть отримати доступ до сайту й за бажання контролювати все те, що відбувається у процесі шкільного навчання їхніх дітей.

Група у Facebook дозволяє забезпечити для учнів простір, де вони зможуть ставити запитання та отримувати на них відповіді. Коли вони повернуться після школи додому і приступлять до виконання домашніх завдань, то зможуть поставити запитання, що їх цікавить, на стіні групи, на яке ви як учитель чи хтось з однокласників зможете дати відповідь. Оскільки учні часто обмінюються з однокласниками інформацією, діляться один з одним своїми запитаннями, ідеями та досвідом, отримують поради чи пояснення чогось незрозумілого, за допомогою групи можна значно розширити навчання, тобто розширити дискусію як у класі, так і поза ним.

Група у Facebook також ідеально підходить для вчителів, які використовують таку форму активного навчання, як «перевернене навчання». Розміщуйте відео, фотографії, документи та інші матеріали на стіні таким чином, щоб учні змогли уважно з ними ознайомитися ще до занять або під час роботи над домашнім завданням.

Звісно, можна знайти й інші можливості розміщення важливого для вас навчального контенту. Але, з урахуванням того, що багато старшокласників та їхні батьки вже встановили Facebook на своїх телефонах і планшетах, а значить, мають до нього постійний доступ, немає необхідності використовувати інші ресурси.

Почніть актуальне інформування у Twitter

Як і Facebook, Twitter пропонує швидкий спосіб розміщувати свої об’яви та нагадування для класу, а також у режимі реального часу надавати інформацію про різні екскурсії (ідеальний варіант для батьків, які не можуть прослідкувати за всім). Twitter також допомагає класам відслідковувати інформацію про вибрану тему.

Наприклад, клас обговорює поточні події або певну тему, таку як подальша кар’єра. Twitter у такому випадку може надати актуальну інформацію, ліквідуючи необхідність масштабного пошуку. Слідуючи експертним каналам Twitter у цій галузі чи навіть хештегам, що зорієнтовані на поточні проблеми, учні можуть більше дізнатися про те, що відбувається у світі. Ви можете також використовувати цю інформацію під час різних обговорень у класі чи досліджень і написання учнівських проектів.

Twitter створений не тільки для читання, а і для відповідей. Запропонуйте учням за допомогою Twitter розширити коло спілкування, розмістивши свої улюблені цитати або факти, які вони отримали на конкретному уроці. Нехай вони взаємодіють з експертами, ставлячи їм запитання або залишаючи коментарі.

Запропонуйте учням вести блог

Замість традиційних письмових робіт блоги надають учням більше можливостей, дозволяючи їм написати свою роботу і представити її на розгляд широкому колу читачів. При цьому ідеї для різних тем просто безмежні. Учні можуть написати про свої уроки чи враження від екскурсій, розмістити матеріал шкільного дослідження або залишити свою рецензію на фільми, книги чи аудіозаписи. Запропонуйте їм виразити себе та проілюструвати свої думки за допомогою фотографій чи відео.

Коли учні читають повідомлення один одного у блозі, вони створюють більш міцне та дружне співтовариство, обговорюючи спільні переживання, отриманий досвід і свої реакції. Тим самим їх письменницький труд стає частиною великого світу World Wide Web (www), а значить, учні отримують високу мотивацію для більш грамотного викладу своїх думок, орфографії, граматики та особливостей підбирання інформації ззовні. У цьому сенсі блоги можуть послугувати чудовим приводом для дискусії про плагіат і стилістику написання.

Розміщення відео учнів у YouTube

Як і Facebook, YouTube є чудовим варіантом для «переверненого навчання». Учні можуть проглянути лекції та навчальні матеріали ще до того, як прийдуть у клас на заняття. Замість того щоби проглядати матеріали, створені іншими людьми, чому б учням не створити свій власний матеріал?

Подібно веденню блога можливостей для створення учнями відео на YouTube дуже багато. Вони отримують велике задоволення, бачачи один одного, можуть пояснити якусь концепцію, зробити відеоогляд книги чи фільму, продемонструвати свою власну інтерпретацію сцени з художнього твору, створити соціальну рекламу чи розповісти про останні новини. Знову ж таки, оскільки матеріал, як і при розміщенні у блозі, буде представлений широкій аудиторії, учні будуть старатись найкращим чином подати своє відео, тим самим усебічно розвиваючись; вони отримають можливість більш глибоко виразити свій творчий потенціал і більш ґрунтовно вивчити навчальний матеріал.

Продемонструйте учнівські роботи в Instagram

Якщо картинка варта тисячі слів, то тільки уявіть собі, як багато може розповісти вашому класу дбайливо продумане зображення в Instagram. Instagram може ефектно представити роботу учня, залишаючи місце для характеристики його творчості чи цікавих подробиць про нього самого (наприклад, «Знайомтесь, учень…» і його фото поруч). Постарайтесь відслідкувати різне «сміття», що не має відношення до освітньої тематики. Нехай ваші учні розміщують фотографії того, що пов’язано з їх улюбленою книгою або видатним історичним діячем тощо.

Конфіденційність у соціальних медіа

Питання конфіденційності правомірне завжди, незалежно від того, в особистих цілях використовуються соціальні медіа чи в освітніх. Будь ласка, прочитайте всі сторінки про конфіденційність, які є на соціальних медіаплатформах, і переконайтеся, що сторінка вашого класу захищена, як і всі учнівські роботи, представлені на ній. Вивчіть політику вашої школи відносно соціальних медіа, і, якщо це необхідно, отримайте в батьків письмову згоду на розміщення роботи їхньої дитини в Інтернеті. Крім того, переконайтеся, що учні добре розбираються в етикеті та правильному використанні технологій.

Висновок

Оскільки учні вже використовують соціальні медіа поза школою, інтегруючи їх у заняття, ви допомагаєте їм отримувати більш якісну практику використання соціальних медіа та пропонуєте новий цікавий і захоплюючий поворот під час шкільних занять.



Джерело: https://osvita.ua/school/method/technol/46076/