Методична скарбничка
Методична скарбничка
Відеоматеріали з англійської мови за оновленими програмами
23.10.2016 16:56Ключові навички для успішного навчання
07.08.2016 16:58Знайшла цікавий сайт
ДИТЯЧИЙ ПСИХОЛОГ
ПЕРШИЙ УКРАЇНСЬКИЙ САЙТ ДЛЯ БАТЬКІВ ТА ДИТЯЧИХ ПСИХОЛОГІВ
https://dytpsyholog.com/
Творчі завдання для 1 класу
Інклюзивна освіта: запобігти дислексії та дисграфії можна ще в дитсадку (відео)
МОН України разом із ТОВ «Українські центри психологічної допомоги» підготували програму семінарів, що дадуть змогу вчителям молодших класів з інклюзією і вихователям інклюзивних груп дитячих садочків детальніше опрацювати це питання і навчитись нових результативних методів роботи.
Перші семінар-практикум і майстер-класи відбулися 23 жовтня в Центрі підтримки сім’ї та дітей. Олена Яковенко, нейропсихолог, директор Центру лікувальної педагогіки “Свідомість” порушила питання відхиленого розвитку у дітей, інклюзивної освіти, психосоціального і когнітивного аспектів. А також провела майстер-класи з нейрокорекції та нейростимуляції.
Захід відвідали головний спеціаліст відділу дошкільної освіти Департаменту загальної середньої та дошкільної освіти МОН Анна Грищенко, завідувач Київської міської психолог-медико-педагогічної консультації Світлана Шейко та науковий співробітник Інституту спеціальної педагогіки НАПНУ Інна Луценко.
Відео можна переглянити за посиланням
https://youtu.be/am0pkc0jz_4
Джерело: https://www.schoollife.org.ua/inklyuzyvna-osvita-zapobihty-dysleksiji-ta-dyshrafiji-mozhna-sche-v-dytsadku-video/
Якісні мультики: дивимось, вчимось, пізнаємо світ
Зрештою, кожен зі мною погодиться, що навчання - це досить складна розумова діяльність. І щоб бажання вчитись і пізнавати щось нове було стійким, потрібно шукати найбільш гармонійний шлях викладу нового матеріалу, щоб це було не тільки цікаво, а й не втомлювало учня.
Першочергова діяльність для кожної дитини, це ігрова діяльність. Через гру діти пізнають світ дорослих, вибудовують власні психологічні зв’язки з навколишнім середовищем, копіюють ситуації з реального життя та їх відтворюють, перебирають на себе ролі дорослих, що їх оточують.
За допомогою гри, дитина розвивається гармонійно та протистоїть стресовим ситуаціям.
І дитина прагне гри, вона шукає можливості погратись в будь-який час, проте, як тільки дитина починає вчитись у школі, час для ігор швидко обмежується і примусово дитині нав”язується учбова діяльність, що суперечить природі дитини.
Освічені педагоги з усього світу намагаються у своїй щоденній нелегкій праці поєднати навчальну та ігрову діяльність, прикладають зусилля, щоб подати дитині новий матеріал в простій та доступній ігровій формі, таким чином закріплюючи в дитини стале бажання пізнавати щось нове та продовжувати вчитись.
Зробити процес вивчення нового матеріалу легким та доступним - це майстерність вчителя.
Все частіше вчителі на своїх уроках застосовують перегляд навчальних відео та мультиків, щоб дітки відволіклись та відпочили, не згаявши при цьому цінного навчального часу.
Один із проектів благодійного фонду MagneticOne.org “Освіта дитини 21 ст” працює над створенням повноцінної бази навчальних мультиків та відео для різних вікових категорій. Щоб ці матеріали були доступними кожному, безкоштовними та легкими для користування, керівники цього проекту створили канали на ресурсі youtube.
Просто скориставшись пошуком на сайті Youtube, ввівши назву “Освіта дитини XXIст”, кожен отримає доступ до цього матеріалу.
https://www.youtube.com/channel/UCYEA0vxmjI8FynI4QRqf64g
Ще важливим моментом є те, що керівники проектів проводять відбір якісних мультиків, відсіюючи ті, які не несуть корисної інформації, або можуть містити шкідливий для дитячої психіки, зміст.
Проте, наш фонд не обмежився тільки цим.
Ми пішли далі і створили аналогічні канали для вивчення англійської та німецької мови!
Канал "Children’s education of the 21-st century"
https://magneticone.org/childrens-education-of-the-21-st-century/
та Ausbildung des Kindes 21. Jahrhundert
https://magneticone.org/active-projects/ausbildung-des-kindes-21-jahrhundert/
Насолоджуйтесь переглядом та поширюйте інформацію іншим!
Джерело: https://teacher.at.ua/publ/osvitnicki_proekti/m_f_adaptovani_na_ukrajinskij_movi/navchalni_multiki_ridnoju_movoju/129-1-0
Етика у класі: що треба знати учителю
Етика та мораль часто асоціюються з релігійним вихованням, однак школи також можуть давати учням важливі уроки осмислення етичної поведінки.
«Існує великий страх, що так чи інакше викладання етики у школі сформує в дітей якусь певну релігійну точку зору, – каже доктор філософіє зі США Брюс Вайнштейн. – І все-ж таки у школі просто неможливо не вчити етики».
Вайнштейн веде щотижневу колонку у виданні «BusinessWeek.com» і нещодавно випустив популярну книгу «Чи буде це вважатись обманом, якщо мене не впіймають?». Він стверджує, що якщо школа прийняла певний кодекс поведінки, то вона обов’язково буде навчати етики.
За словами Вайнштейна, існують п’ять основних принципів етики, які є спільними для всіх релігій:
не нашкодь;
зроби краще;
поважай інших;
будь справедливим;
будь люблячим.
Ці цінності в різних частинах світу визначаються по-різному, але при цьому всі вони є міжкультурними та очікуваними в існуючих групах людей. Тому, як стверджує Вайнштейн, етичні цінності повинні виходити за межі стін храмів і викладатись у школах, а також повноправно існувати в сім’ях.
Доктор Ларрі Хінмен, професор філософії і директор Інституту цінностей при університеті Сан-Дієго (США), пояснює, що у світському контексті поняття етики має відношення до всього, що мають люди з позиції людства.
«Питання, з якими ми зараз маємо справу, не полягають у тому, наскільки добре нам жити в нашій групі, а в тому, як наша група може добре жити та взаємодіяти з іншими групами в усьому світі, – каже Хінмен. – Ми повинні приділити багато часу тому, щоб уважно слухати, що кажуть інші люди про свої цінності, а не тільки робити свої припущення про них. Чим більше ми у змозі побачити точок дотику, тим більше шансів побудувати сильне суспільство й сильний світ».
За словами Вайнштейна, сьогодні, щоби знайти для себе етичний посібник, діти звертаються до культури, але багато дорослих не подають їм належний приклад. І це стосується не тільки політиків і бізнесменів, чиї неправомірні дії іноді шкодять сучасній економіці. Діти спостерігають навіть за поведінкою відомих спортсменів. «Спортсмени накачують себе стероїдами, й діти думають про себе: якщо ці люди можуть вийти сухими з води, чому ж тоді не можна мені?», – каже він.
Вайншетйн також акцентує увагу на звіті 2008 року, що був опублікований Інститутом етики Джозефсона, в якому йшлося про те, що з більш ніж 30000 опитаних старшокласників близько 65% визнали, що колись обманювали. «Школи повинні вчити етики, – наполягає Вайнштейн, – інакше етичні стандарти будуть установлювати такі аферисти, як Бернард Медофф (якого прирекли на 150 років ув’язнення за створену ним найкрупнішу в історії фінансову піраміду)».
Хінмен також стурбований обманом і шахрайством – особливо шкодою від обману серед учнів і студентів. Він каже: «Дуже часто студенти думають, що якщо ніхто не постраждає, то в чому ж тоді шкода від обману?». Але Хінмен роз’яснює: якщо хтось обманює, він створює нерівні умови. І якби всі в певній ситуації обманули один одного, ми би повернулись до первинних параметрів, тому що ніхто не отримав би жодних переваг.
«Я відчуваю моральну відповідальність та обов’язок перед учнями, які притримуються правил, щоби переконатися, що всі знаходяться в рівних умовах, – каже Хінмен. – Ці обставини не стільки в тому, щоб розпізнати обманщиків, скільки в тому, щоби поважати людей, які грають за правилами і яким в якійсь мірі я зобов’язаний».
У стратегії, що передбачає акцент на винагороді за правильну поведінку, а не на покаранні за погану поведінку, довга історія в освітньому русі Character Education Movement (CEM), яке почалося ще близько трьох десятиліть тому. Кеті Ланг, старший науковий співробітник Дослідницького центру етики (ERC) у Вашингтоні, округ Колумбія, каже, що рух було створено з метою заохочення викладання у школах базових цінностей.
«Тоді було поставлено запитання: чи можна навчити цінностей, не викладаючи при цьому основи релігії. Це була спроба показати, наскільки важливо вчити правильних речей у класах більшості шкіл». Рух CEM розглядає різноманітні способи викладання теми цінностей, часто включаючи рольове моделювання й використовуючи різни освітні моделі. «У більшості шкіл, наприклад, є таке поняття, як «студент місяця», – каже Ланг. – Вони шукають способи виявити, визнати та заохотити учнів, які уособлюють собою ті цінності, які школа намагається просувати».
Хінмен і Вайнштейн пропонують такі поради про те, як навчати дітей і молодих людей («молодих дорослих») етичної поведінки.
Не нашкодь
Намагайтесь не ображати людей і не завдавати їм біль. Вайнштейн каже, що бувають ситуації, в яких завдавання шкоди іншій людині іноді неминуче, наприклад, при розриві стосунків або звільненні з роботи, при цьому важливо максимально мінімізувати цей біль. Необхідно сказати рівно стільки, скільки буде достатньо, щоби прояснити точку зору, й не казати нічого, що буде зайвим, що може образити людину. Хінмен, у свою чергу, нагадує нам також про те, що важливо не бути образливим у відношенні до людей, які не вписуються в «мейнстрім», студент це, який є гомосексуалістом, чи дитина з обмеженими фізичними можливостями. Тому для цих людей фактори ризику різко підсилюються, і справжньою необхідністю є прояви доброти (а не жорстокості).
Зроби краще
Вайнштейн каже, що дуже важливо допомагати людям, але при цьому чітко розуміти різницю між справжньою допомогою й завдаванням людині шкоди. Якщо ви вчитель, дайте тільки той обсяг домашнього завдання, який буде дійсно корисним. Якщо у вашому класі з’явився новий учень, прийміть його привітно, хай він відчує себе бажаним. Якщо ви бачите когось кому потрібна допомога, протягніть йому руку. Скажіть що-небудь добре. Хай дякуючи вам люди подумають про себе позитивно. Беріть участь у створенні суспільства, члени якого будуть довіряти один одному. Хінмен підкреслює, що якщо у вашому суспільстві не буде довіри, люди не стануть ризикувати й відкривати себе такими, якими вони є насправді.
Поважай інших
Вайнштейн пояснює, що ми проявляємо повагу до людини тоді, коли кажемо їй правду, коли дотримуємось своїх обіцянок й не слухаємо й, тим більше, не розповсюджуємо про неї неправдиві чутки. Якщо хтось довірить вам секрет чи таємницю, нікому її не розкривайте. Хінмен акцентує увагу на цінності вчителя, який поважає своїх учнів. Не ставтесь до дитини зверхньо чи із презирством. Не розтрощуйте її дух. Також Хінмен нагадує, що однією з основних задач школи є створення суспільства з різноманітними розкритими та заохоченими талантами. При цьому однією з основних цінностей, за словами Хінмена, є повага – повага один до одного й повага особистих рис кожного.
Будь справедливим
«Справедливість – це те, як ми караємо людей», – каже Вайнштейн. На карайте їх надто суворо, тому що ви емоційні. Переконайтеся, що ваше покарання відповідає «злочину». Також справедливість – це й те, як ми розподіляємо ресурси та увагу. Не виділяйте серед своїх учнів фаворитів. Не давайте одним більше, а іншим менше. Урешті, Вайнштейн каже, що справедливість – це ще й бажання, й готовність перетворити несправедливу ситуацію на справедливу. Якщо хтось з учителів вербально ображає учня, то етичний учитель обов’язково зверне на це увагу. Якщо учня хтось залякує, етичний учитель обов’язково втрутиться та заступиться.
Будь люблячим
«Так, це може виходити за рамки ваших функціональних обов’язків, – підкреслює Вайнштейн, – але навіть простий лист, що прийшов на електронну пошту, може продемонструвати дитині вашу турботу про неї та співчуття».
За матеріалами education.com
Джерело: https://osvita.ua/school/method/46459/
Як працювати з учнями після вихідних
Примусити себе почати активно працювати після вихідних – непросте завдання навіть для дорослих, не говорячи вже про дітей. Будь-який вчитель з власного досвіду знає, що привести дітей до «тями», особливо на перших уроках по понеділках, тобто налаштувати їх на робочий лад, може бути досить складним завданням, тому що діти, зазвичай, хочуть поговорити про те, де вони були, і що вони робили під час віхідних.
Що привертає увагу мозку?
Будь-яке навчання починається з інформації, яку людина сприймає за допомогою п'яти органів чуття: зору, слуху, дотику, смаку та нюху. У людини також є й мільйони чутливих нервових закінчень на поверхні шкіри, у м'язах і навіть внутрішніх органах, але наш мозок здатний одночасно обробляти всього трохи більше 1% інформації, що примушує його вибудовувати зовнішню інформацію, в залежності від її пріоритетності.
Ученим, які займалися проблемами головного мозку, удалося за допомогою візуалізації процесів його життєдіяльності побачити, що зі всього об'єму сенсорної інформації, що поступає в мозок, пріоритетною є та, яка допомагає ссавцям вижити. І це, як правило, інформація несподівана, а не добре знайома, тому що наша увага є певним фільтром, який спочатку приймає для обробки новизну й конкретні зміни в навколишньому світі.
Запропонуйте учням у класі поділитися своїми історіями
У дітей після вихідних, особливо тривалих, кількість нової сенсорної інформації, конкуруючої за доступ до мозку, значно вище, ніж у звичайні дні. Учні якийсь час не бачили один одного та з купою новин повертаються у школу, що підігрівається інтересом швидше довідатися про те, що однокласники робили під час вихідних або свят.
Отже в перший день повернення у школу негайно занурювати учнів у рутину повсякденних уроків навряд чи доцільно. Це все одно ніяк не приверне увагу ваших дітей, а частіше за все може супроводжуватися неуважністю та поганою поведінкою. Адже, якщо ви чудово знаєте, що мозок дитини просто запрограмований бути таким, що зацікавлений у новій інформації, разом із бажанням ділитися новими враженнями, то чи не простіше використовувати ці дитячі якості для просування певних виховних завдань?
Можливо, варто спробувати знайти 5‑7 хвилин часу на початку уроку та дозволити своїм учням поділитися враженнями про проведені вихідні, тим більше після свят або канікул? Дайте їм можливість зібратись у групи та підготувати коротке веселе повідомлення для всіх, а після цього запропонуєте дітям самим визначити, чия розповідь була найцікавішою.
Цікавість допомагає привернути увагу
Після того, як ваші учні отримали можливість задовольнити свою цікавість разом з однокласниками, можна перенаправити їхню увагу на роботу в класі, починаючи з так званого «сенсорного введення», що необхідне для того, щоби подолати фільтр, про який ішлося раніше.
Дуже важливо, щоб учні почали активно засвоювати навчальну інформацію. Для цього, очевидно, слід використовувати певні методики та прийоми. Подумайте, що та як ви скажете дітям, використовуючи й інші канали сприйняття, окрім слухових, наприклад, зорові, коли демонструватимете яскраву візуальну картинку.
Нейровізуальні дослідження переконливо довели, що саме новизна або якісні зміни здатні активно привертати увагу людини. Пріоритет при цьому віддається руху, цікавим об'єктам, фотографіям, відео, тобто тому, що знаходиться в динаміці або стає несподіванкою. То чому би вчителю не зробити що-небудь незвичайне? Можливо, варто включити музику, коли діти входять у клас, показати на моніторі динамічний відеокліп, привабливу картину або відтворити цікавий оптичний ефект?
А ось зовсім маленькі, але досить ефективні підказки.
Як і що говорити. Перервана на півслові розповідь вчителя викликає зацікавлення учнів, тому певна пауза в монолозі, перше ніж сказати щось важливе, загострює увагу та підштовхує інтерес дитини, якій стає цікаво те, що ви скажете або зробите далі.
Змініть класний інтер'єр. Наприклад, помістіть у класній кімнаті фотографії випускників минулих років, запаліть пару свічок, використовуйте аромалампу, повісьте новий захоплюючий плакат до вивчення нової навчальної теми, щоби він як би «випадково» привернув увагу. Та хіба мало чого можна нафантазувати, якщо ваше першочергове завдання на сьогодні – привернути увагу дітей!
Рухайтеся. Оскільки рух має величезний пріоритет у порівнянні з іншими подразниками, активно використовуйте його для досягнення своєї мети на уроці. Наприклад, ви можете переміщатися несподіваним для учнів чином, роблячи те, що ви звичайно робите, ‑ роздавати зошити, листочки із завданнями або розміщувати інформацію на дошці у зворотному напрямі.
Методи «повороту» свідомості використовуються, щоби перевести очікуване в несподіване. Вітайте своїх учнів на вході у клас за допомогою карток, де написані загадки або слова-шифри. Наприклад, запропонуйте вашим учням відшукати свої нові місця, орієнтуючися схематичною картою або знаходячи відповідь на запропоноване завдання.
Хороші вчителі повинні бути завжди дуже чутливими до настрою та потреб своїх учнів, проявляючи відчуття емпатії.
Учитель, навіть знаючи про неврологію дитини зовсім небагато, повинен допомогти дітям у важкий час, просто, будучи більш уважним. Варто осмислити вираз «Розум у стані натягнення ніколи не зможе повернутися до свого первинного розміру», а вчитель якраз покликаний підтримувати розум учня у стані «натягнення». Використовуйте стратегії, спрямовані на привернення, перше за все, уваги учнів, стимулюйте їх природну цікавість, продумуйте, як ви цю увагу зможете ефективно підтримувати. І тоді навчальна інформація перейде у знання учнів.
Джуді Уїлліс, учитель-невролог, Гардіан
Джерело: https://osvita.ua/school/method/technol/45820/
Тернопільчани створили базу мультфільмів українською мовою
Працівники Тернопільського благодійного фонду «MagneticOne.org» мали на меті зробити найліпші українські казки доступними для дітей та їхніх батьків. Для цього вони створили єдину базу, яка міститиме україномовні повчальні казки, мультфільми, що грунтуються на народних переказах та байках. На ресурсі можна знайти не лише традиційні українські, а й перекладені іноземні анімаційні відео-, аудіокниги.
Завдяки мультфільмам із каналу на YouTube батьки та вчителі зможуть:
виховати у дітей патріотизм, повагу до інших людей, толерантність; навчити їх дружити, досягати своєї мети, працювати над собою та своїми вчинками;
дати дітям основи математичних, природознавчих знань, знання основ граматики; ознайомити їх з українськими та іноземними казками;
розвинути у дітей комунікативні навички, бажання вдосконалюватися, допитливість, навички співу.
MagneticOne.org незабаром планують озвучити всі казки, яких ще немає в електронному варіанті. Головною відмінністю від інших подібних проектів є те, що весь матеріал буде безкоштовним і доступним для всіх.
Джерело: https://pedrada.com.ua/news/gruppy/diti/baza_multfilmiv_yuotube/
Рекомендовані інформаційні джерела при роботі з проектною технологією
1. Гільберг Т. Досліджувати, пізнавати, творити. / Т. Гільберг, Т. Сак // Учитель початкової школи. - 2013. - № 5. - С. 46-48.
2. Енциклопедія педагогічних технологій та інновацій / автор-уклад. Н. П. Наволокова. - Х. : Вид. група «Основа», 2008. - 176 с.
3. Коломієць Г. Зимовісвята. / Г. Коломієць // Учитель початкової школи. - 2013. - № 6. - С. 44-47.
4. Кондратюк Л. Зубки біленькі - діти здоровенькі. / Л. Кондратюк // Учитель початкової школи. - 2014. - № 10. - С. 40-43.
5. Кравчук Л. В. Метод проектів : особливості застосування в початковій школі : посіб. для вчителів початкових класів, слухачів курсів підвищення кваліфікації, студентів педагогічних факультативів вищих навчальних закладів. - Видавництво Київського міського педагогічного університету імені Б. Д. Грінченка, 2009. - 42 с.
6.Наволокова Н. П. Практична педагогіка. 99 схем і таблиць. / автори - уклад. Н. П. Наволокова, В. М. Андреєва. - Х. : Вид. група «Основа», 2008. - 117 с.
7. Пасічник Є. Літературне краєзнавство у школі. – К. : Рад.школа, 1965.
8. Пинка Н. У пошуках незвичайного. Проекти в позакласній роботі. / Н. Пинка // Учитель початкової школи. - 2014. - № 2. - С. 32-35.
9. Розин В. Проектированиекакобъектисследования // Вопр.философии. – 1984. - №10.-С.23.
10. Савченко О. Я. Дидактика початкової освіти : підруч. / О. Я. Савченко. - К. : Грамота, 2012. - 504 с.
11.Стеценко І. Як зберігають музику. / І. Стеценко // Учитель початкової школи. - 2014. - № 1. - С. 16.
12. Сидоренко В. Генезис проектной культуры // Вопр. философии.– 1984. - №10.-С.17
13. Афінський С. І. Метод проектів у сучасних і освітніх технологіях [Електронний ресурс] / С. І. Афінський // Інформатика в школі. - 2012. - № 3. - Режим доступу : https:// journal.osnova.com.ua/download/27-39-27046.pdf
14. Байнякшина О. Є. Метод проектів як засіб ефективного та якісного навчання молодших школярів [Електронний ресурс] / О. Є. Байнякшина // Початкове навчання та виховання. - 2013. - № 30. - Режим доступу : https://journal.osnova.com.ua/article
15. Вакуленко О. Проектна діяльність у школі [Електронний ресурс] / О. Вакуленко // Школа / для заступників і не тільки. - 2009. - № 8. - Режим доступу : https://www.google.com.ua/?gfe_rd=cr&ei=X4C6VM7fCY-u8wfq44K4BA
16. Використання проектної технології в початковій школі [Електронний ресурс] / Освіта. ua - Режим доступу : https://osvita.ua/school/lessons_summary/upbring/11627/
17.Голоденко О.М. Метод проектів в навчальному середовищі [Електронний ресурс] / О. М. Голоденко // Режим доступу : https://intkonf.org/golodenko-om-metod-proektiv-v-navchalnomu-seredovischi/
18.Дослідницькі проекти [Електронний ресурс] / Освіта. ua - Режим доступу : https://osvita.ua/school/lessons_summary/edu_technology/33260/
19. Застосування методу проектів в початковій школі [Електронний ресурс] - Режим доступу : https://heisyha-school.edukit.kiev.ua/metodichna_robota/mo_vchiteliv_pochatkovih_klasiv/
20. Калюжна О. Г. Особливості організації проектної діяльності учнів на уроках природознавства [Електронний ресурс] / О. Г. Калюжна // Початкове навчання та виховання. - 2014. - № 3. - Режим доступу : https://journal.osnova.com.ua/article/40157
21. Проектна діяльність у початковій школі [Електронний ресурс] - Режим доступу : https://www.pochatkowa.at.ua/proekty/proekt.doc
22. Ткаченко Л. Використання проектної технології у формуванні критичного мислення майбутнього вчителя початкової школи [Електронний ресурс] / Л. Ткаченко // Проблеми підготовки сучасного вчителя. - 2012. - № 6. - Режим доступу : https://irbis-nbuv.gov.ua/cgi-bin/irbis_nbuv/cgiirbis_64.exе
Використання методу проектів. З досвіду роботи. Презентація.
torik.ucoz.ua/vikoristannja_metodu_proektiv_v_shkoli_i_stupenja.pptx
Новий Державний стандарт. Початкова школа
Державний стандарт початкової загальної освіти (поступово набирає чинності з 1 вересня 2012)
https://www.mon.gov.ua/ua/often-requested/state-standards
Постанова КМУ від 20.04.2011 р. № 462 "Про затвердження Державного стандарту початкової загальної освіти"
Постанова КМУ від 05.10.2009 р. № 1121 "Положення про групу продовженого дня загальноосвітнього навчального закладу"
Наказ МОН від 10.06.2011 р. №572 "Про типові навчальні плани початкової школи."
https://www.mon.gov.ua/ua/activity/education/56/692/curricula/
Наказ МОН від 12.09.2011 р. №1050 "Про навчальні програми для 1-4-х класів загальноосвітніх навчальних закладів".
Наказ МОН від 30.08.2011 р. №996 "Орієнтовні вимоги до оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти з предметів інваріантної складової навчального плану" (додатки 1-12).
Наказ МОН від 25.05.2012 р. № 627 "Стосовно вивчення стану готовності навчальних закладів до впровадження нових стандартів початкової освіти"
Наказ МОН від 23.11.2010 №1111 "Про впровадження програми розвитку дітей старшого дошкільного віку "Впевнений старт"
Лист МОН від 19.08.2011 №1/9-634-д "Інструктивно-методичні рекомендації "Про забезпечення взаємодії в освітній роботі з дітьми старшого дошкільного і молодшого шкільного віку"
Лист МОН від 30.01.2012 р. №1/9-66 "Рекомендації щодо проведення Всеукраїнської акції "Дай руку першокласнику"
Лист МОН від 01.06.2012 р. №1/9-426 "Щодо інструктивно-методичних рекомендацій із базових дисциплін"
Лист МОНУ від 11.09.2007 №1/9-532 "Вимоги щодо ведення класного журналу в 1-4 класах загальноосвітных навчальних закладів"
Лист МОН від 07.02.2012 р. №1/9-88 "Про невідкладні завдання на найближчий час (Лист 2, "Скоро 1 вересня")"
Лист ХОІППО від 03.02.2012 р. № 92 "Методичні поради керівнику школи з орієнтацією на нові освітні результати"
Навчальні програми для 1-4 класів загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням українською мовою
https://www.mon.gov.ua/ua/activity/education/56/692/educational_programs/
Лист Міністерства № 1/9-343 від 01.07.2014 "Про організацію навчально-виховного процесу у загальноосвітніх навчальних закладів і вивчення базових дисциплін в основній школі"
https://www.mon.gov.ua/ua/activity/education/56/692/metodichni-rekomendatsiji/
Лист Міністерства 1/9-266 від 26.05.2014 "Про використання Методичних матеріалів «Вимоги безпеки для учнів під час канікул»"
https://www.mon.gov.ua/ua/activity/education/56/692/metodichni-rekomendatsiji/
Поради педагогам, які організовують роботу в 1-му класі
Шляхи підвищення ефективності уроку
ПСИХОЛОГІЧНІ ПОРАДИ ВЧИТЕЛЮ
1. Зробіть мету уроку метою учнів.
Поясніть життєву цінність теми для учнів (а не тільки для контрольної чи іспиту).
Попросіть учнів пояснити значення завдань чи сформулювати завдання.
2. Формулюйте мету, орієнтуючись на потреби й інтереси учнів.
Використовуйте ігри, фільми, демонстрації.
Використовуйте опитування, результати анкетування учнів для виправлення своїх помилок у викладанні.
Уникайте «магії слів» - фраз , що звучать красиво, але значать мало.
3. Під час розвитку мотиву досягнення орієнтуйте учнів на самооцінку діяльності.
Запитуйте в учня: «Ти задоволений результатом?», замість оцінки говоріть: «Ти добре впорався з роботою».
4. Якнайчастіше ставте учнів у ситуацію вибору.
На початку вивчення теми інформуйте учнів про те, чому вони повинні навчитися, які форми роботи і перевірки знань можуть бути використані, запропонуйте певну програму дій з варіантами вибору.
Пропонуйте учням самим вибрати для себе рівень складності завдань.
5. Допомагайте учням ставити перед собою реалістичні завдання.
6.Допомагайте учням бути відповідальними за успіхи та прорахунки.
Після виконання завдання попросіть учнів розповісти, що було
особливо важко, як вони з цим впоралися.
7. Зробіть ситуацію успіху досяжною для кожного учня.
Вибирайте такі завдання, під час виконання яких учні будуть частіше домагатися успіхів, ніж невдач.
8. Пов’язуйте навчальну інформацію з життєвим досвідом школярів.
9.Створюйте умови для підвищення якості знань учнів та їхньої самоповаги.
Змініть методи пояснення так, щоб кожен учень міг досягти успіху.
Для слабких учнів використовуйте конкретний матеріал, вивчайте кожен аспект окремо, готуйте спеціальні програми для навчання учнів низького рівня досягнень.
Дозвольте і підтримуйте роботу в парах: сильний і слабкий учень.
Учіть позитивному ставленню до себе через навчання позитивної мови: «Я можу це зробити», «Я можу змінитися так, як вважаю за потрібне».
10. Дайте школярам можливість фіксувати й оцінювати свій прогрес.
Розділіть роботу на чіткі етапи.
Надайте зразки правильних дій, за якими можна орієнтуватися і оцінювати свій успіх.
Перевіряйте уміння і нагороджуйте тих, чия самооцінка відповідає успіху.
11. Враховуйте вікові особливості учнів у розвитку їх особистості та пізнавальної сфери.
Джерело: https://schoolsuncity6.net/content/view/281/65/
